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精品课程建设包括哪些内容
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优质回答摘要：精品课程是学校办学水平的重要标志，高职高专院校必须有反映特色的精品课程，精品课程的建设包括制定科学的建设规划、师资队伍建设、教学内容建设、教学方法和手段建设、教材建设、实习实训基地建设和机制建设等。
关键词：高职高专精品课程建设
一、精品课程的内涵
精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特色的示范性课程。精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性、创新性、系统性、适用性和教育教学的普遍规律，具有示范性和辐射推广作用。同时，精品课程建设还要反映各个高校自身的办学理念和特色，高职高专精品课程也要体现高职高专教育特色。一般来讲，精品课程有以下特点。
1、内容具有前沿性
高职精品课程的内容应该是前沿的、一流的，具有科学性、先进性、趣味性，要反映本学科、本领域的最新科技成果，广泛吸取先进的教学经验，并能和本领域国民经济发展需要相结合。精品课程内容建设要和本学科、本专业的教学改革与课程体系改革相结合，正确处理好单门课程建设和系列课程建设的关系。
2、形式具有多样性
从性质与类别看，基础课受益面大，某些专业受益面小，但不管是面大面小，都有自己的课程体系，同样，从水平层次上看，重点大学、一般大学、高职高专都有自己的课程体系与特色，所以应该存在不同层次的精品课程序列。精品课程建设，就是以现代教育思想为先导，以建设相应层次的、具有较强针对性和适应性的优秀教材为核心，以提高师资队伍为前提，以教学内容现代化为基础，以现代信息技术手段为平台，以科学的管理体制为保障，是集观念、师资、内容、技术、方法、制度于一身的整体建设。
3、载体具有立体性
高职高专精品课程的载体是立体化的，立体化的载体在形式上除了包括传统的纸介质之外，还包括音像制品、电子和网络出版物等；在内容上是一个由主教材、教师参考书、学习指导书、试题库等组成的完整体系，能反映国内外课程建设与学科发展最新成果和最高水平，体现现代教育思想，具有先进性、科学性和教育教学的适用性。
二、高职高专精品课程建设的内容
1、制定科学的建设规划
在课程建设全面规划的基础上，根据学校定位与特色合理规划精品课程建设工作，要以精品课程建设带动其他课程建设，通过精品课程提高学校整体办学水平。精品课程建设是一项系统工程，涉及教师、学生、教材、教学技术手段、教育思想和教学管理制度。在制定规划时要注意以下几个方面：建立合理的知识结构，着眼于课程的整体优化，反映学校的教学特色。要在构建科学的课程体系、组织教学内容，实施创新与实践教学、改革教学方法与手段等方面进行系统配套的改革。安排教学内容时，要充分利用现代化教育技术手段和教学方式，形成立体化的教学内容体系。重视立体化教材的建设，将基础课程教材、教学参考书、学习指导书、实验课教材、专业课程教材配套建设，加强计算机辅助教学软件、多媒体软件、电子教案、教学资源库的配套建设。
2、教学内容建设
教学内容建设是精品课程建设的核心。精品课程的内容要有科学性、先进性、创新性。高职院校的课程体系是以培养岗位能力为着眼点，依据专业人才培养规格所制订“知识”、“技能”、“态度”的综合能力表，构件成新的课程体系。在课程内容体系结构中，不追求学科的完整性，内容的取舍遵循教学规律，知识结构有序可循，知识的综合具有有机性和相融性，教学内容与培养目标相呼应，根据课程目标选择、组合知识，确定基本内容。内容中应明确课程中主要内容应达到的教学目标和结果，教师不引导学生过多地探究“为什么”，而是使他们懂得“是什么、怎么做”。对学生的要求是能够正确运用方法进行操作，或是要求学生运用相关理论解决实际问题。
在高职高专精品课程建设中，要坚持基本理论与实践并重的原则，改革实验教学，加强工程实践性训练，既反对忽视基本理论对实践的重要作用，又要防止把能力的培养误认为就是专业技能的培养，处理好基本理论和实践教学的关系，建立完整的实践教学环节。
3、师资队伍建设
教师是教学的核心力量，没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教学效果。在师资队伍建设上要以“三个面向”为指导，结合人事管理制度改革，坚持以高起点、高标准为原则进行师资队伍建设。鼓励教师积极参加精品课程的建设，通过课程的建设强化教师的团队合作意识，促使教师积极开展教学改革，努力提高教学质量，逐步形成一支以主讲教师负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好并按一定比例配备辅导教师和实验教师的教师梯队，实现可持续发展。
4、教学方法和手段的改革
教学方法和手段是教学改革的关键和切入点。良好的创意需要通过一定的方法和手段来实现。根据课程特点灵活的方法实施教学，采用现场教学、案例教学、讨论式教学、加大训练强度；创造条件，引导学生自主学习；改革考试方法等。
信息技术的发展使教学方法产生了深刻的变化，利用多媒体技术既可以提高教学内容的科学性、先进性和趣味性，又可加强学生和教师的及时交流，还可以方便学生在不同时间、不同地点根据自己的需要进行自主化、个性化的学习。因此，高职精品课程的教案、大纲、习题、实验以及教学文件与参考资料都应上网开放。
5、教材建设
教材建设是精品课程建设的重要组成部分。教材是教学改革成果的固化，精品课程应有系列化的优秀教材。主讲教师可以自行编写、制作相关教材，也可以选用国家级优秀教材和国外高水平原版教材。除了理论课教材外，还应加强实验、实训等教材的配套建设，主要由行业组织、学科专家和主讲教师自行编写和制作相关教材、教学参考资料。教材内容应符合教学内容和体系要求，适当引入本课程领域中的一些科技内容、新工艺和方法在本课程中的应用。教材的形式应便于学生自主学习，启发学生思维，便于使用先进教学方法和手段，反映课程的特色。同时，还鼓励建设一体化设计、多种媒体有机结合的立体化教材。
6、实习、实训基地建设
实习与实训基地建设是高职高专精品课程建设的特色之一，它是培养学生创新能力和动手能力的重要手段。精品课程配套实训基地是专业实践教学基地建设的一部分，在校内实践教学基地建设中，要充分考虑到精品课程实训要求，模拟生产一线或就业岗位环境，把单个实验（实训）室的建设，向综合性、创新型实践基地发展。在校外实践教学基地的建设中，要与相关企事业联手，建立合作机制，把课程搬到企业中，建成能适应本专业培养目标，培养学生的技术应用能力和实践创新能力的实践教学基地。
7、机制建设
精品课程建设是学校课程建设的深入发展，课程的精品化是学校教学质量的保证。因此，高职高专院校应从思想上真正重视起来。首先，要建立灵活的用人机制，建立主讲教师负责制或精品课程首席教师制，鼓励知名教师承担精品课程建设；其次，要建立合理的激励机制，设立精品课程专项基金，除保障建设中的正常开支外，对精品课程建设的有功人员进行奖励和表彰；再次，要建立完善的评估机制，完善专家评审、学生评教、同行测评等检查评估制度，全面促进精品课程建设。
三、结束语
综上所述，精品课程所聚起的优质教育资源，可以在更大的范围内得到共享，可以使学生得到更好的教育，精品课程的示范作用，对其他课程建设有着积极的推动意义。高职高专院校精品课程建设应确立明确的目标，确定专人负责，制订出建设规划，创造一定的条件，打造出一批特色的精品课程，促进教学质量的提高。
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如何打造创新的幼儿园特色课程
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优质回答幼儿园是学生的启蒙园地，可以说是很重要的一环，所以幼儿园的特色课程建设应该要用心制作，并且要具有创新精神。下面我带来有关幼儿园特色课程建设的内容，供参考。
一、幼儿园特色课程建设的重要性
(一)国内对幼儿园课程管理的政策
国家--地方--幼儿园层层的三级管理模式，使得国内对于幼儿园特色的课程建设开始火热起来，包括园本课程建设。随着经济教育国际交流关系的密切性，很多国外的课程模式被引入到中国，很多幼儿园尝试用国外的课程模式，认为这是幼儿园的一种特色，所以幼儿园的特色课程建设本身就是在受到幼教业界的重视。
幼儿园课程本身就是要为幼儿提供一生发展的基本经验和机会，同样对于幼儿园个体的发展也有着重要作用。共同性课程和选择性课程是幼儿园课程功能的两大维度。共同性课程是指幼儿园课程是面向全体幼儿的，课程就是要促进幼儿的基本发展。选择性课程方面我们可以说课程本身就是要遵循幼儿的个性发展，满足幼儿的兴趣、特殊需要，尊重幼儿园的自主性和幼儿的选择权，最后形成一个个性化的风格和特色。
(二)基于幼儿园特色课程建设的意义
课程建设中的建构者和实践者是幼儿教师，本身幼儿教师在课程建设的过程中，会根据课程的一些评价来不断的调整自己的课程，在过程中去激发自己的热情，这也促进了幼儿园教师的专业化发展。每一所幼儿园都是在幼儿的经验和需求上形成了自己的特色课程建设，关于特色课程的建设，本身就是需要充分分析本幼儿园的具体条件，然后自己形成和完善。在特色课程的建设中，就是能显现幼儿园自身的特色，在市场中形成自己的竞争优势。
(三)幼儿园特色课程建设的现状
理论是实践的基础，但是我国的幼儿园特色的课程建设，出现了很多问题。
第一，幼儿园不知道如何确定自己课程的特色，在幼儿的一日生活活动中，幼儿园并没有把特色融入到其中。
第二，现在很多幼儿园教师的专业水平还是较低，这种专业的限制使得教师对于课程的参与度较低，无形中也为教师增加了负担。
第三，课程资源是需要有效的整合和利用，但是很多幼儿园对于课程的建设缺乏民主、科学的管理，这样本身特色课程的水平就是较低。
二、 概念界定
(一)幼儿园课程
我国著名的教育家钟启泉等人(2008)认为，按照一定的教育目的，在教育者有计划、有组织的指导下，受教育者与教育情境相互作用并且有益于身心发展的全部教育内容，可以叫做课程。
全美幼教协会的专家协会将幼儿园课程定义为：儿童应该学习到的内容、儿童达到规定课程目标的过程以及教与学所发生的环境，是一种有组织的框架。所以说课程包括幼儿教师精心设计的预设课程也包括幼儿在环境中与他人交互作用下产生的活动这两个方面。
英国《基础教育课程指南》中将课程定义为：幼儿在幼儿园中所做、所见、所听、所感的任何事情，这包括计划的和未经计划的内容。
幼儿园课程更多的是影响所有与幼儿有关的经验，这是幼儿在幼儿园中经历和感受到的各种事情，包括生活活动、学习活动、游戏活动和运动等等。
(二)幼儿园特色课程
优质的幼儿园在园本课程开发的过程中，会依托在幼儿园的幼儿、教师、家长、社区、课程专家等资源，以幼儿为主体，着眼于幼儿的全面和谐发展，挖掘幼儿园周围的历史文化环境资源，依靠于本幼儿园教师的专业综合素质，在这个过程中形成的课程体系，所以本幼儿园为幼儿设计的课程本身就是能够凸显本幼儿园区别于其他幼儿园的课程。
《学前教育课程指南》中提到，为幼儿提供终身发展的基本经验和机会，同样也要适应每一位幼儿发展的特殊需要。幼儿园特色课程的建设本身就是需要综合分析幼儿园、家长、社区这三个方面的情况，那么在本幼儿园特色课程的建设中，需要吸收专家、家长、其他教育机构的力量。特色的课程与幼儿园的整体课程方面是紧密相连的，也能够融入到幼儿园的一日生活中。
并不是所有的园本课程都是特色课程，那么经过优质的幼儿园开发出来的优秀园本课程，才可以称为幼儿园的特色课程，特色幼儿园的载体就是幼儿园的特色课程。课程是幼儿园的核心，特色幼儿园的核心就是幼儿园特色课程，那么衡量办园水平和教育质量的基本标准就是幼儿园的特色课程。
(三)幼儿园课程建设
广义上讲，国家课程建设、地方课程建设、园本课程建设这三个方面是幼儿园课程建设的三个方面。狭义上讲，幼儿园的园本课程建设就可以称为幼儿园课程建设。园长、教师、课程专家、幼儿、家长、社区人士共同参与幼儿园课程的制定、实施、评价的过程，在课程的过程中也体现了新的课程理念，也是以幼儿园为基地进行课程开发的过程，也是园本课程建设的过程。严仲连学者认为，根据幼儿园的实际条件，幼儿园参照周围的社区环境，开发利用身边的课程资源设置园本课程的动态课程可以成为园本课程的开发。
那么系统的开发和优化课程的方式就是包括两种形态：第一方面，课程的开发是一种从无到有的过程。第二方面对于课程进行优化，是一种不断完善的过程。课程本身就是包含规划、设计、实施、评价、优化这一系列过程，幼儿园的特色课程健身也是建立在园本课程的开发基础上的。特色不应该是幼儿园自己说的而是他人感受到的。特色的课程就是要融入到幼儿园一日生活的各个环节，这样才能形成特色课程的体系。
三、国内外关于课程建设的研究
(一)如何开展课程建设
Koppang(2004)提出了一种课程地图的建设方法，首先教师应该搜集关于幼儿园应该教什么的数据。那么幼儿教师应该记录有关领域的一些内容，确定使用的关键技能和关键经验，最后幼儿教师确定来评估的一些策略，评估的策略可能包括教师观察、学生自我评价等非正式观察，也包括测试等正式评估。在所有教师完成地图后，分享这些地图，鉴别出整合中出现的重复、差异和潜在可能性。
徐玉珍学者(2008)也提出普适性的园本课程包括组织建立、情境分析、目标拟定、方案编制、解释与实施、评价与修订这六大步骤。
原晋霞(2008)认为课程开发的方法，包括选用、改变和自主开发者三个方面的内容。
孟瑾(2011)提出了三条促进幼儿园园本化课程建设的管理策略：借助专业引领，依托实验研究开展课程园本化探索;以课程审议为平台，充分保证教师的课程决策权;鼓励合作互动，生成建构。
(二)影响课程建设的因素
1.教师的因素
经过研究调查可以发现，教师、课程与指导、教师之外的三个因素都可以当成影响课程实施的原因。从教师的因素方面讲，幼儿教师愿意成为研究者，也喜欢改变和尝试，这样本身就是能够促进课程的不断改进。从课程与指导方面讲，幼儿教师如果对于课程的认知和社会技能方面有一种深入的理解，这样本身就是更乐意实施课程，并把课程的理解整合在幼儿园一日生活活动中去。
有研究发现(2012)，如果幼儿教师在幼儿发展方面受过正规教育和专门的训练，这样本身就是能够提供更高质量、更有益于幼儿发展的一些课程。教师如果在幼儿园接受一些在职培训，也可以让教师了解新动向并提升知识和实践能力。
2.学生的因素
John.Carey(2010)认为本身开展发展性课程需要几个方面的内容：幼儿有乐观精神、幼儿在关键的领域有自我效能感、有力量感、有能力设定自己的目标、在幼儿园能够积极的活动、能够自发的找出自己的感兴趣的主题、知道如何寻求帮助等等。
3.家长的因素
Maduram(2010)认为亲子之间的活动本身就是对于课程有很大的影响。在课程建设中，家长具有极其重要的作用。首先要让家长感受了解园本课程。其次，利用丰富的家长资源开展家园共建，将课程延伸至家庭。家长还可以以评价主体的身份参与课程建设，在主题开始前、实施中、结束后开展有目的的评价，使评价更全面科学。
4.文化的因素
段媛媛在以文化为背景下，对幼儿园课程进行建设中说到在进行幼儿园课程的建设中，要注重对于传统文化内容的一种挖掘的利用，整合多元文化，包括现代文化与传统文化、外来文化与本土文化等，使幼儿获得全面的文化体验。
国外学者认为将文化因素视为“知识资金库”将更有利于幼儿教师建设幼儿园课程，文化本身就是会影响幼儿的动作、行为、价值观方面，幼儿教师可以用有意义的方式来分析幼儿对于文化的一种兴趣，并用文化来布置幼儿园的区角活动。
5.课程管理的因素
John Lieber等人(2010)认为，本身课程的实施过程中，影响课程实施的方面就包括教学的问题、课程本身、教授关于课程使用的决策能力，还有超出教师范围的包括财政方面和行政管理方面。
课程管理方面本身就是对于幼儿园课程长远发展的一个愿景，需要所有的幼儿教师都围绕这一目标共同努力。课程建设本身就是有利于幼儿教师的专业发展，也需要与家长和社区资源的一种互动，这样才能实现课程的多样性和有效性。
从文献可以看出，良好的课程建设条件包括积极创新的幼儿教师、良好的组织文化、家长的深度参与、重视文化的基础作用、科学有效的课程管理、丰富的课程资源等等因素。
四、国内外关于幼儿园特色课程建设相关研究的文献综述
(一)国外幼儿园特色课程的类型
1.多元文化课程
近年来不少国家开始关注多元文化的内容，在澳大利亚的幼儿园，幼儿园要求儿童能够理解本国文化和别的国家儿童的文化的相同和不同之处，儿童对于本国的文化要有一种积极的自豪感，要认识到儿童的文化背景是不同的，但是要让儿童理解和尊重每个国家儿童自身的独特性，学会用一种平等的模式进行相处。在美国，由于地域环境和人文环境的不同，那么儿童教育的多元化背景也要结合多元化的一种原则，用整合不同的文化内容来建立幼儿的一种不同的文化意识，通过改进不同文化学生的认知发展实现公平教育，赋予学校文化和社会结构。
英国在2008年开始实施EYFS(Early Years Foundation Stage)本身就是体现了对于多元文化的一种尊重，儿童中可能出现不同民族、文化、宗教和信仰、家庭背景、性别、残障等等的差异。
2.社会学习课程
可以把社会学习课程成为“金钥匙”方案，社会学习课程是基于维果茨基的文化历史理论的学前教育方案，维果茨基最重要的理论就是最近发展区。每一个儿童的成长都是需要在一个具体的文化情境中，也是需要家长的支持和帮助，所以社会学习课程方案可以把幼儿看成是家庭的一种延生，一个幼儿的发展，是需要所有人员进行培养的。幼儿的生活和学习，本身就是需要在混龄的年龄组来学习。让幼儿明白不同的文化传统，同样也让幼儿在学习的过程中获得一种主动性。
3.自然的森林课程
欧洲最流行的一种学校就是天然的学校环境，“Wald Kindergarten”就是其中的一种，这种课程形式是3到6岁开设的户外学校，幼儿可能长期处在一种户外的树林中去。这种课程本身就是利用户外的一些优点，让幼儿在自然中去发现与感受。幼儿可能在整个活动过程中是没有成人指导的，幼儿自由的对环境进行游戏、探索。实现幼儿的一种内化发展。幼儿的一日生活常规可能是由晨会、游戏、早餐、游戏、结束组成的。大自然是幼儿游戏中使用的一种材料。
通过一些资料可以发现，在美国，有大约20个以基于自然为自身特色的幼儿园，自然的幼儿园就是发展适宜儿童的一些活动，将幼儿与自然界联系起来。这是一种探索性的学习，要求每天幼儿都要有一种户外的经历，是分季度的一种学习。每天的课程都是从自然的游戏区开始，活动形式可能是一些无结构的户外冒险互动，接下来是大组活动，形式可能是讲故事、唱歌、讨论等等，点心时间后是室内区角活动，区角有沙子、水、探索、艺术等类型的区角。活动最后是小组活动，教师和幼儿一起进行某项活动，人数可能是四到六个。
国外幼儿园的特色课程本身就是多种多样的，从这三种课程类型的共同点可以看出来，共同点是幼儿园基于某种办园的理念基础，幼儿园要结合幼儿园的实际情况、周围环境、资源情况来开发自己的课程。
(二)国内幼儿园特色课程建设研究
1.特色幼儿园与幼儿园特色课程
经常被提及到的两个词是特色幼儿园和幼儿园特色，人们经常混淆什么是特色幼儿园和什么是幼儿园特色。幼儿园特色是幼儿园在发展过程中逐步形成的某一方面的独特风格或独特优势。幼儿园特色与特色幼儿园，前者是初级形态，后者是高级形态，两者互有区别，又互相联系。
俞惠霞(2011)认为，在创建特色幼儿园时，首先，可以对幼儿园的办园历史传统中的闪光点进行发扬光大，从而形成幼儿园的特色。其次，可以从幼儿园的意识形态角度来选择和定位，如办园指导思想、办园理念、价值取向等。再次，可以从幼儿园管理体制、课程模式、教育教学方法等角度来选择和定位，如开展乡土民俗文化教育作为特色幼儿园的创建主题等。最后，可以从幼儿园的环境创设、园容园貌的建设角度来选择和定位。
幼儿园特色课程是幼儿园特色的一部分，幼儿园的特色可以是环境创设上的特色，可以是管理上的，可以是办园理念上的，也可以是课程上的，然而决定幼儿园的特色是否能够持续发展乃至进入更高水平的是幼儿园的特色课程。
2.建设幼儿园特色课程的策略
何永红(2011)认为创建特色课程的一些方法，可以对课程规划和课程实践中生成特色的一些课程，综合利用多种资源，这种资源包括专家资源、自然和社区资源、幼儿园积累的优质教育资源这三个方面的内容。
邢至晖(2011)提出特色课程建设的具体做法：1.进行课程资源开发，培育特色课程。2.建设课程资源平台，创设共享环境。
付红岭(2010)提出乡土特色课程资源利用的几个途径：1.自由开展主题活动，构建主题网络;2.定期实施幼儿园特色课程;3.组织活动及社区联谊活动。幼儿园乡村特色课程建设包括饮食资源、节日资源、礼仪资源和民间游戏这四个方面的内容。
幼儿园特色课程的建设，本身就是要从优势出发，明确课程的特色，进行课程资源的开发，形成特色课程。其次，创建一个宽松互动的课程环境，促进特色课程不断发展;最后，要注意将特色课程融入幼儿园的课程体系中。
3.幼儿园特色课程建设现状
开发园本特色课程是十分有必要的，很多教材的使用使得幼儿园的课程失去了自己的特色。回归到幼儿园课程的“本我”是未来幼儿园课程的发展趋势和潮流。幼儿园的事业发展和品牌建设，就是需要拥有园本特色，这样才能在同行中拥有优先话语权。
一些研究学者发现，多数幼儿园打出的建设有本幼儿园特色的特色课程的口号，课程中特色英语、艺术是占重要比例的，这种特色并没有有机融合在幼儿园的一日生活中，特色课程成了与幼儿园常规课程内容平行的单轨线。在课程实施的方面，会出现过早、过多、过深、过于机械的特点。幼儿园特色课程建设的方式分为以课题研究带动课程建设、以地域资源定位课程建设、以情感导入促进课程建设这三个方面。幼儿园的课程建设方面可能包括如何建构相应的评价体系、如何选择特色课程、实践与理论如何结合着三个方面。
对福建省的一些幼儿园调查发现，幼儿园特色课程的类型呈现的方式是多元化的，包括艺术类、阅读类、英语类、体育类、珠心算等形式。课程在实施的过程中，会受到教学条件和教学水平的限制，课程可能会流于表面形式，也不能引起幼儿的兴趣。兴趣班或者特色班是单独存在于一日生活之外，没有融合到一日生活中形成体系。
幼儿园是有能力开展幼儿园特色课程建设的，但是家长一些错误的价值观、市场的冲击、社会普遍存在的畸形的价值取向，所以幼儿园在建设自己的特色过程中存在盲目性，没有做到以幼儿的身心发展为根本。
五、特色课程的发展现状
(一)幼儿园特色课程的类型
通过查阅相关的文献，可以对当前社会上众多开设的特色课程进行总结分类，那么当今的幼儿园特色课程以不同的因素开展，主要包括以下几种类型：
1.以办园理念为核心的课程建设
幼儿园的办园风格、理念可能是迥然各异的，一所幼儿园只有正确的办园理念，才能引领幼儿园形成有利于儿童全面健康发展的特色教育，办园理念决定了课程的设置方向。那么幼儿园可以将自己的课程和多领域的教学活动融合一起，进行一些统整性的教育教学活动，这样本身对于幼儿园的发展就有着长远的指导作用。
例如江苏某农村幼儿园的教育理念是教育生活化的实践研究，幼儿园的教育目标可能是学会生活、乐于探索、大胆表现、主动参与这四个方面的内容，那么该幼儿园的课程理念就是紧紧的相扣于陈鹤琴先生的“活教育”“大自然、大社会都是活教材”，将幼儿的课程经验看成是幼儿园课程开发新的成长点。
2.以本土资源为定位的课程建设
合理地利用和开发各种各样的课程资源能够为儿童创造适合儿童发展的情境和条件。不同的文化养育了不同的人，儿童的成长和发展自然离不开儿童本身生活的的环境，如果幼儿园的课程设置能和幼儿园的文化、自然环境建立联系，幼儿就能在环境交互作用下得到学习和发展，与环境紧紧的统合在一起，这也是儿童社会性发展的重要内容。
例如泉州某特色幼儿园，就是以木偶戏为主题，那么提线木偶的造型是可爱的、动作也是滑稽的，这样就非常符合幼儿喜欢夸张的心理特点。幼儿教师可以对木偶的一些造型进行一些制作，进行木偶的表演，这样就是一种艺术领域的学习。或者泉州是靠近于闽南的语言文化主题，幼儿教师可以收集民间故事读本，这样本身就是可以开展一些丰富多彩的活动，幼儿对于传统文化也有着浓厚的兴趣。
3.以科研特长为基础的课程建设
特色课程开发的承办主体是幼儿园，幼儿园的特色课程发展方向和幼儿园的科研探索是息息相关的。如果幼儿园在长期的探索过程中，能够将科研作为自己的特色，那么幼儿园自然而然的也会形成自己的特色课程。
有的幼儿园是军队机关幼儿园，以艺术为特色，在开设艺术课程的过程中积极的开展教育科研，大胆的探索用艺术设计教育、用行为演绎艺术，这样促进幼儿园全面和谐发展的策略，本身就是建构了园本课程，比如说我们所熟知的南京军区政治部小天鹅幼儿园。
4.引进国外特色课程的建设
很多幼儿园喜欢用一些国外比较经典的、被广泛认可和推崇的教育理念和方法，本身就是可以将这些成熟的课程模式加入到本幼儿园进行改进，我们所熟知的幼儿园以前可能有蒙台梭利幼儿园、奥尔夫音乐课程，现在可能有华德福、瑞吉欧以及高瞻课程、森林课程等方面的课程。
(二)课程内容方面
1.很多现在所谓的特色幼儿园课程，都是以艺术类、英语类为主要内容，挂着特色班的头衔教学内容本身就是和幼儿园的一日生活活动相分离的，这样的教学内容只是流于形式的课程，无法把特色课程与整体课程统整在一起。
2、特色课程的内容不符合儿童的身心发展规律，难以真正促进幼儿的全面发展。
特色课程教学将儿童看作被动的受体，过多过于机械教授给幼儿，把立即掌握某种知识技能当做课程目标，使幼儿被迫掌握脱离他们生活实际的内容，而不是帮助他们将所学与生活经验相结合，立竿见影的效果，比如，机械地背诵国学经典，熟练掌握珠心算等等课程。
(三)课程实施方面
1.从幼儿园来看，为了特色而特色
很多特色课程从本质上来看在实施的过程中是极其功利化的，这样本身就是忽略了课程的内在目的，也不能够促进儿童的一种全面发展，很多特色课程最后的建设变成了幼儿园办园的一种噱头，这只是为了赢得家长的一种关注。很多幼儿园在课程实施的过程中照搬其他优秀的幼儿园课程模式，这样本身就是不深入的考虑本幼儿园的各方面情况盲目的为了特色而特色。
2.从幼儿的角度来看，很多特色课程本身的实施知识利用幼儿的一些休息时间给哟而进行补习。对于3到6岁的儿童来说，学习兴趣使很关键的，占用一些休息时间给孩子进行补课，本身就是没有看到孩子的天性。在教育的过程中扼杀了儿童的积极性和主动性，这样效果反而不好。
3.从教师的角度，特色课程实施的主体就是教师，教师本身就是需要一种专业的培训，也需要一种教育教学的评价机制，那么很多幼儿园在实施课程的过程中不考虑教师的的工作任务，这样很可能将提高教师教学能力变成一种教师的负担。还有教师对于理论知识就是缺乏热情的，那么在课程建设的过程中本身就是会产生课程价值观念认同与实施的偏差。
4.从家长方面来看，大多数家长对于幼儿教育是不懂的，很多家长根本不能够理解特色课程在幼儿园整体课程体系中一种作用，这样幼儿本身就是有很大的压力，家长不懂得从幼儿的一些实际需要和兴趣爱好入手，这样本身就是忽略了儿童的身心全面发展过程。
六、对幼儿园特色课程建设的思考
全国范围内现在已经开始全面的关注幼儿园特色课程的建设开发，很多幼儿园已经意识到开设特色课程的一种重要性，园本的特色本身就是幼儿园事业发展的一种实力展现。以幼儿为本是当今幼儿园课程的发展趋势，这也能真正符合幼儿自身的发展需求需要，促进幼儿的全面习惯发展。
(一)完善幼儿园课程体系建设
整个课程体系的一部分就是幼儿园的特色课程建设，幼儿园的一些课程本身就是需要融入到幼儿园的一日生活，那么特色课程不是独立于整体课程建设的。课程本身的建设就是一个开发、实施、评价与改进的过程，也是一个完整的组织体系，本身就是能够保障幼儿园特色课程健身的一种顺利完成。
(二)提高教师专业能力和参与热情
在课程建设中，教师是有着重要的作用的，如果教师能够参与到课程建设的过程中来，本身就是能够提高教师的自身专业素质。
幼儿园教师可以通过理论学习和一些知识方面的更新，共同促进课程的一种建设，这样也能够增进科研教学的一种认同感。很多幼儿教师认为课程建设一线工作者是不能够完成的，那么在实施的过程中，幼儿教师本身就是可以总结一些教育经验并且进行反思，这样就能将理论学习与时间知识相结合。
(三)建立家园交流的平台
家园合作的基础就是加强与幼儿家长的一种课程交流，很多人可以在交流平台上来一起探讨教师的课程建设，幼儿时期最重要的是让幼儿获得学习的经验，而不是掌握更多的技能，那么在课程实施的过程中如果能让幼儿感觉到一种教育熏陶，这样就能更让幼儿实现自己个性的一种发展，也能够为以后的学习做好准备。
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各国和地区在发展职业教育过程中，随着经济发展、科技进步、产业结构升级和国民受教育程度提高，职业教育层次不断上升，发展本科层次高等职业教育。这些国家和地区通过新设或院校升格，设立技术学院和科技大学，大力发展高等技术教育，授予相应的技术教育学位，形成与普通高等教育并行发展的格局。目前，我国还只有中职、高职两种层次的职业教育，最高层次还是专科，在“向上”迈进过程中，我们有很多国外先进经验可借鉴。
日本
沿学历体系多重路径向上
日本高等职业教育的发展是产业驱动和社会需求共同作用的结果。上个世纪50年代后期，为了适应经济复苏对技术人才的需求，日本产业界向当时的中央教育审议会提出设立高等职业学校的建议。
1962年，日本正式创办高等职业学校，以培养中级技术人员为主要目标。高等职业学校招收初中毕业生，实施5年一贯制教育，最初设置的学科专业仅限于“工业”领域，以区别于门类多样的短期大学。课程设置分文化课和专业教育课（工学、技术类），以学习专业知识和技术为主，这是高职与四年制大学最大的不同之处。专业科目随着年级增长逐渐增多，到了高年级甚至达到与大学工学院系相当的水平。从课时量来看，其5年期间的总课时量，远远超过普通高中与短期大学的总和，甚至稍多于大学工科学院专业课的总课时。
到2010年，日本全国共有高等职业学校58所，其中国立学校51所，在校生总数达到59542人，毕业生10126人。日本高等职业学校办学规模不大，高等职业学校四、五年级在校生人数为21774人，仅占全部高等教育在校生人数的0.6%，但日本高等职业教育具有以下办学特色：
1.学制灵活，设立多种学习路径
高等职业学校的入学要求是初中毕业生，普通高中毕业生可插班编入高职四年级，高职三年级学生可参加四年制普通大学或两年制短期大学的入学考试，也可在毕业后经过考试转学升入大学本科三年级，如长冈、丰桥技术科学大学或国立大学工科学院。
2.为学生打通升学通道，职业教育层次不断提升
从20世纪90年代开始，日本高职毕业生可获得“准学士”学位，升入同年在各校开设的相当于本科层次的“专科”继续学习，专科毕业后可获得与四年制大学相同的“学士”学位，拥有继续攻读研究生的教育资格。
1991年以后，升入高职专科以及四年制国立大学（三年级插班）的毕业生呈现稳步增长趋势。据2011年《文部科学统计要览》统计，2008年毕业生人数为10160人，有4306人升入高一级学校，占毕业生总数的42.38%。2010年国立高等职业学校毕业生升学率达到44.5%。
3.毕业生质量好就业率高
据2008年12月日本发布的《关于高等职业学校教育改革的咨询报告》对不同规模企业关于高职毕业生工作表现的满意度调查结果表明，超过70%的企业对高职学校毕业生表示“非常满意”或“比较满意”，反映了用人单位对高职学生的评价较高。与四年制普通大学毕业生相比，高职生在一线工作能力、专业知识掌握与运用能力以及敬业精神等方面都有很大的优势。第三方评价机构对高职培养目标、学生服务体系和毕业生质量给予了高度评价。高职毕业生对高职总体教育的满意度高达90%。
英、法、澳
沿职业资格体系向上
开发现代资格框架是目前世界教育发展的一个重要趋势，成为许多国家提升人力资源开发水平和推进终身学习的一个有效途径。
这些国家都建立有比较或相当完备的职业资格证书体系，所以能够沿着职业证书体系向上延伸。英国2008年颁布的以学分制和资格单元化的“资格与学分框架”（QCF）是一个职业资格框架，设有9个资格等级，包含8个资格等级和1个入门水平，主要涵盖职业性资格证书，而普通高等教育机构颁发的学历证书则放置在单独的“高等教育资格框架” （FHEQ）之中，“资格与学分框架”最高等级是八级资格，相当于博士学位教育层次，从而构建了一个从最低级到最高级的完整的职业证书体系，这使得职业教育层次能够沿着职业证书体系向上延伸。
法国目前正在实施的5级“国家资格框架”也是一个职业性资格框架，覆盖各级各类职业性或专业定向资格，最高等级是一级，相当于博士学位层次，对应于“欧洲资格框架”的最高等级第八级，2010年法国资格框架已完成与“欧洲资格框架”的对接。
澳大利亚的资格框架于1995年开始实施，是世界上较早开发资格框架的国家之一。早期的资格框架存在着部门框架分割、资格等级规定不明确、水平描述特征不明显等问题。2008年5月，澳大利亚成立了资格框架委员会，对资格框架进行改革和完善，将部门资格分割、沟通功能不明显的分框架整合成涵盖各级各类教育、体现层级性和弹性路径的统一的总体框架，以顺应现代资格框架世界发展趋势。
澳大利亚资格框架里设置了15种资格类型，每一种资格类型都有资格类型描述，它是以知识、技能以及知识和技能运用三个维度表述的系列学习结果来建构的，描述了一个毕业生在一个资格类型结束点取得的学习结果。15种资格类型包括5种学历证书和10种职业资格证书，形成了从一级证书到毕业生文凭的完整的、覆盖多个学段的职业资格证书体系。
从层次上看，毕业生证书、职业性研究生证书、毕业生文凭和职业性研究生文凭四种证书介于学士学位和硕士学位之间，就是说专科层次的职业技术教育证书向上延伸不是纳入学历证书体系，而是在职业资格证书体系之内向上延伸。
印度
沿两种体系并行向上
2009年，印度出台国家技能开发政策，提出到2022年培养5亿技能型人才的战略目标。2012年9月3日，印度发布《国家职业教育资格框架文件》，正式建立“国家职业教育资格框架”。
该框架是一个按照一系列知识和技能等级组织资格的描述性框架。这些等级以学习结果来定义，不管它们是通过正规、非正规还是非正式教育与培训获得的，都可以得到承认。资格由特定学习领域的职业标准组成。
正是这种全国整合的教育和能力本位技能框架在职业教育系统内部以及普通和职业教育之间提供了多重路径，使一个学习等级与另一个高一等级联系起来，使学习者能够从教育、技能系统的任何起点进入到高一级学习。
“国家职业教育资格框架”的关键要素包括：（1）制定国家原则，提供可导致国际等值的职业教育；（2）建立职业教育、普通教育与就业市场间的多重入口和出口；（3）增加在职业教育系统内部的升学机会；（4）促进学生在职业教育与普通教育之间的转换；（5）建立与产业的伙伴关系。
印度职业教育资格框架设立了12个资格等级，10个证书等级及两个先前学习认可等级，资格等级将作为参照点，与职业资格证书等级、工人技术标准/专业技术职务等级以及学历教育的证书、文凭和学位建立起对应关系。
印度职业教育层次的提升是沿着两个证书体系向上延伸的。一个是沿着职业证书体系向上延伸。职业教育资格框架的一个重要作用就是构建了职业教育证书体系，它由两个等级的先前学习认可证书、两个等级的国家工作准备证书和8个等级的国家能力证书构成，形成与学历证书体系平行和等值的证书体系，五级及国家能力证书则分别对应于学士、硕士和博士学位，在理论上它们可以与这些学位等值，这大大拓展了职业教育层次向上延伸的空间。另一个是沿着学历证书体系向上延伸，印度拟在学历证书体系内设立职业教育学士学位和职业教育研究生学位。
（作者单位：中国教育科学研究院）
上升通道，要有坚实根基
方 言
“打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道。引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”。这是年初国务院常务会议上对于我国建设现代职业教育体系的战略性发声。
中国职业教育曾经有过辉煌岁月，培养了各行各业的各类各级专门技术人才，这些人才曾经是扎根在中国各行业产业企业的主力技术资源和人力资源。他们中间脱颖而出的佼佼者，仍然是经济社会活动中的优秀人物。
而中国职业教育也经历了或者说正在经历着发展中的阵痛—学校名望、办学实力、社会定位、师资生源，都与30年前有着巨大的落差。而中职、高职学校和学生在发展过程中，也都面临着各自的隐忧—没有上升的通道，所谓“断头教育”把人牢牢地限定在市场的中下游。中国职业教育人希望职业教育在全球化进程中，实现与中国经济社会相匹配的同步前进。
因此，一句“打通上升通道”，激发的是中国职业教育界浓浓的热情。
这已经是中国经济社会多年发展后对于与其要求还有差距的社会人才储备的必然要求，更是在全球化时代对技术技能人才的迫切的战略性呼唤。
要上升，必须根基坚实。
我们发展现代职业教育的根基是什么？数量上，是现在均衡布局于全国各地的中职学校、高职院校，是占了普通高校一半数量的地方院校。而质量上，是这些中职高职院校中的国家级示范校和优势专业，是地方院校中与当地经济社会和企业行业紧密合作的有行业背景和能力的大学，是我们从国家到各省市的职业教育研究智囊。
坚实根基，给真正有根基的院校共同担负中国职业教育现代体系建设的重任，这是他们责无旁贷的使命。精选质量上乘的资源，作为中国现代职业教育体系的先行者、布点者、实验者、探索者，则是我们审慎而现实的方向。
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什么是课程建设
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优质回答课程是高等学校教学建设的基础，课程建设是学校教学基本建设的重要内容之一。加强课程建设是有效落实教学计划，提高教学水平和人才培养质量的重要保证。
课程的教学内容要先进，要及时反映学科领域的最新成果，因此需要不断更新教学内容。同时，要广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，体现当前社会发展对人才培养提出的新要求，突出课程特色。根据实际需求，要及时开设有特色的新课程，调整课程体系。
课程建设的要素有两个:
一、规划设计,二是:实施过程。课程的规划设计，主要是解决设置什么课程、课程如何排序、课程标准是什么等问题,这一系列工作实际就是课程规划模式建设;
二、课程的实施过程，就是教学过程,主要是解决怎样教才能实现培养目标等问题,这一系列工作实际就是教学模式建设。
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