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- 1、结合教育教学实际并运用有关动机理论;分析如何激发学生的学习动机?
- 2、在教学中如何激发学生的学习动机?
- 3、如何培养与激发学习动机？
- 4、如何创设问题情境，有效实施启发式教学
- 5、实施启发式教学的关键语
- 6、简述激发学生学习动机的方法
- 7、学习动机的激发口诀
- 8、作为一名教师,如何激发学生的学习动机
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结合教育教学实际并运用有关动机理论;分析如何激发学生的学习动机?
激发学生学习动机可以有以下途径：
1、创设问题情境，实施启发式教学。教师把学生带到问题情境中，使学生在一个愉悦的氛围中知道所要学的新知识，提供了良好的外部刺激和学习乐趣。
2、根据作业难度，恰当控制动机水平。要做到学习结果的反馈要及时、具体，并给予适当的短评以鼓舞学生的信心。
3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。肯定的评价具有积极的强化作用，能使学生再接再厉，批评也能使学生认识错误，避免再次犯错。
4、正确指导结果归因，促使学生继续努力。通过学生结果的归因会对以后的学习行为产生影响。只有针对不同的情况、不同的目标、不同的个体，综合运用各种方式，才能调动学生学习的兴趣，提高学习的效果。
学习动机对学生的影响：
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励、指引学生进行学习的一种需要。这种需要是家庭、社会、学校教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，不是先天或不受外界现实决定的本能力量，而是在后天实践中逐渐形成的，属于一种非智力因素。
它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。
在教学中如何激发学生的学习动机?
1. 坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅
利用教学内容与方法的新颖性以引起学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。内部动机也可以通过使用有趣的材料和使用各种呈现方式来增强。
2. 实施启发式教学，创设“问题情境”，激发认识兴趣和求知欲
创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知欲之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。“不协调”必须要设置疑问，把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，以引起学生的好奇与思考。
3. 利用学习结果的反馈作用
教师让学生及时了解自己学习的结果会产生相当大的激励作用。反馈则可用来提高具有动机价值的将来的行为。
4. 正确运用竞赛、考试与评比
(1)适当开展竞赛。竞赛是激发学习积极性和争取优秀成绩的一种有效手段。在竞赛过程中，学生的好胜心和求成的需要更加强烈。
(2)正确运用考试和分数。运用测验和分数为学生提供一些信息，并将其视为掌握知识程度的衡量标准，而不是能力的衡量标准，视其为个人努力程度的标志。
(3)正确的评价和适当的表扬与批评。一般来说，表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激励学生的学习动机，再对学生的学习活动予以肯定或否定的强化，能巩固和发展正确的学习动机。
如何培养与激发学习动机？
如何培养与激发学生的学习动机归结如下：
(一)学习动机的培养：
1.了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练
3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
4.培养学生努力导致成功的成败归因观
(二)学习动机的激发
1.创设问题情境，实施启发式教学
2.根据作业复杂度，恰当控制动机水平
3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
4.正确指导结果归因，促使学生继续努力
接下来，我们就将各个理论与培养激发学习动机的建议一一对应起来：
1.强化理论
理论要点：强化能够激发学习动机。
如何培养与激发学习动机：妥善进行奖惩。
如何做：教学中，当学生表现的比较好时进行奖励，有错误给予适时惩罚。
2.成就动机理论
理论要点：趋向成功型——喜欢挑战;避免失败型——喜欢容易或特别难的任务。
如何培养与激发学习动机：为使学生成为趋向成功的人，要进行立志教育，进行成就动机训练。
如何做：在学校里，教师引导孩子从小就树立远大志向，以激发孩子努力学习的动机。
3.成败归因理论
理论要点：对事情结果的归因将会影响到个体的动机。
如何培养与激发学习动机：引导学生形成正确的归因观，从而激发其学习动机。
如何做：当一个孩子考试失利了，你怎样和孩子说是对孩子说：“你能力不够，太笨了，不是学习的料!”还是说：“你还是不够努力，继续努力，相信你能成功!”很显然要选择后者，因为努力归因是正确的归因观，它更能激发学习动机。
4.自我效能感
理论要点：自信更能激发学生的学习动机。
如何培养与激发学习动机：确立正确的自我概念，获得自我效能感。
如何做：让创造条件使学生获得成功的体验，试孩子时刻充满自信心，而不是形成“习得性无助感”。
5.需要层次理论
理论要点：若想产生自我实现，要以前面低层次需要得以满足的基础上产生。
如何培养与激发学习动机：满足学生需要，激发学习动机。
如何做：针对一些留守儿童或者一些家庭困难的学生，教师要从生活上等细微之处对其进行关心、关爱。
6.耶克斯-多得森定律
理论要点：当任务较易时，动机高一些最有利于任务的完成;当任务较难时，动机低一些最有利于任务的完成。
如何培养与激发学习动机：根据作业的复杂度，合理控制动机水平。
如何做：在不同任务面前，教师要依据任务具体复杂度控制学生动机水平。
最后，大家学习知识时不要死记硬背，选择好的记忆方法比好记性更重要，擅于将考点内容相互联系，采取整体理解记忆的方式会更加有效。
如何创设问题情境，有效实施启发式教学
1 .分析比较式问题情境的创设
提出问题，通过分析比较，认清事物之间的区别和联系，从而达到加深理解和巩固知识的效果。例如，在教完伴性遗传后，教师同时投影两张典型的遗传病家谱图，分别属于常染色体隐性遗传病和伴X染色体隐性遗传病，让学生观察思考。受思维定势的影响，许多学生会按后一种遗传方式进行分析，此时，教师应抓住学生的错误处，引导学生比较两种遗传方式的区别和联系，从子代女性患者这一角度分析突破，进而掌握两种方式的本质特点。再如，出示有丝分裂后期和减数第二次分裂后期细胞图象，让学生识别。由于两者都涉及到着丝点分裂和姐妹染色单体分开这一要素，学生难以区分。这时教师应引导学生回忆染色体在有丝分裂过程中的变化特点和在减数分裂中的变化特点，尤其是减数第一次分裂后期中同源染色体的变化特点，使学生认识到是否有成对的同源染色体存在，是识别这两张细胞图的关键。
2．渐进式问题情境的创设
问题过难，启而不发，问题过浅，窒息思维。人的认识是渐进式的，创设渐进式问题情境，能激发绝大多数同学积极参与到学习过程中来。例如，在免疫教学中提出这样一组问题：⑴简述噬菌体侵染细菌实验过程；⑵艾滋病毒与噬菌体在宿主细胞中的复制繁殖有何不同？⑶艾滋病毒进入人体后，免疫系统如何应答？⑷为什么艾滋病毒会导致患者丧失一切免疫功能？⑸何大一发明的“鸡尾洒”疗法是目前治疗艾滋病的有效方法，其可能的作用机理是什么？本题紧扣免疫基础知识，围绕艾滋病进行渐进式讨论，在讨论中不断地加深对免疫基础知识的理解，尽管对这一复杂问题，师生都难以作出准确的回答，但这样的讨论能极大地激发学生的兴趣，使学生有可能借助网络等对此作更深入的探讨
3．与生活生产实际相结合的问题情境的创设
知识是能力的基础和载体，与实践紧密结合的知识是牢固的。基于基础知识和生活生产实际创设的问题情境，使学生感到亲切又有兴趣。例如，在新陈代谢教学中，提出这样的问题：为什么采用晒干、冷冻、腌制等方法能长期保存食物？这是个生活常识问题，但解释这个问题需要用新陈代谢的基础知识从多个角度来分析，其核心是环境对生物（尤其是微生物）代谢的影响。再如温室无土栽培植物，该如何控制培养条件提高产量？这个问题要求学生综合运用植物代谢知识进行讨论，既要考虑光照、温度、空气，又要考虑培养液的成分等。通过这些问题的讨论，可使学生对光合作用、呼吸作用、矿质代谢等知识有比较系统的理解，提高了学生运用知识解释实际问题的能力。
4.图表式问题情境的创设
利用图、表来表达信息，这是自然科学中经常采用的一种方式。培养学生从图、表中获取信息、加工信息并运用信息解释问题的能力，是生物教师的一个重要任务。通过收集一些媒体、资料上的图、表，结合教材知识创设问题情境，也可以利用书上的现成图表来创设问题情境。例如，利用书上现成的氮循环示意图提出问题：（1）、为什么氮是植物必需的大量矿质元素？（2）、大豆和水稻主要通过什么方式获得氮元素？（3）、生物固氮的机理是怎样的？氮循环主要涉及到哪几类微生物？它们的代谢类型是什么？（4）、为什么疏松土壤能促进氮素的吸收，而板结的土壤会造成氮素的丢失？（5）、植物体内有机氮是如何转变为动物体内有机氮的？（6）、过多施用氮肥可能对环境造成什么影响？本题涉及到固氮作用、硝化作用、分解作用、矿质代谢、蛋白质代谢等知识，综合程度较高，要求学生灵活运用所学知识来分析问题。通过本题的讨论，使学生对氮循环过程有比较全面的了解，从而形成系统化的知识结构。
5.以实验信息为背景的问题情境的创设
高中生物课程的目标之一是要求学生初步学会生物学实验方法，能够提出问题，作出假设，设计实验，分析或解释实验中产生的现象或数据，得出合理的结论。例如，测定小球藻的光合作用强度，取大小相等的小瓶10只，其中5只为透明的白瓶，5只为不透光的黑瓶，分别放入等量的小球藻和水，在晴天中午，以1对黑白瓶为1组分别置于同一水体不同水深处，1小时后同时取出，将测得的各瓶中的O2、CO2含量绘制成图表。启发学生思考：（1）、本实验的目的和原理是什么？（2）、本实验的设计思想是什么？哪些地方还不严密？（3）、分析并解释实验结果。本题一定程度地体现了生物学实验思想，能很好的启迪学生的思维。在讨论中领会实验设计思想，进一步理解光合作用和呼吸作用的实质，认识到实际测得的瓶中O2、CO2含量变化是光合量与呼吸量之差。尽管实验设计了对照，但还是有不完善处，比如未预先测定初始状态时小瓶中的O2、CO2含量等。总的说来，通过本题的研究，不仅使学生对教材知识有了更直观、更深刻的认识，而且有利于培养学生的科学思维能力。
6.以当代生物科学前沿或成果为背景的问题情境的创设
当代生物科学的飞速发展为人类的未来展现了美好的前景。选取一些生物科学的前沿成果创设问题情境，能使学生更好的认识到生命科学的价值，树立为生命科学奋斗的远大理想。例如，收集并提供有关人类基因组计划的一些信息，提出下列问题：⑴人的单倍体基因组由哪24条双链DNA组成？为什么是这24条，而不是46条或23条？⑵这24条DNA上约有30亿对碱基，估计有4万个基因左右，基因的碱基对数目估计不超过全部碱基对的1-5%，试问平均每个基因最多含多少个碱基对？（以4万个基因和占全部碱基对的5%为标准计算）⑶真核生物基因的基本结构包括哪两部分？编码区的特点是什么？非编码区有什么作用？⑷克隆人的理论基础是什么？为什么细胞具有全能性？你赞成克隆人吗？⑸人类基因组计划有何理论意义和实践意义？在学生初步具备同源染色体、中心法则、克隆等基础知识的前提下，提供这一组热点、焦点问题供学生讨论，能有效地激发学生的热情。在讨论中不断加深对基础知识的理解，认识到科学工作的复杂性和艰苦性，并逐步形成正确的世界观。
7.以生物学史为背景的问题情境的创设
生物学史中的一些重大事件尤其是诺贝尔奖获得者的成果，是创设问题情境的良好素材。例如，在确定人类二倍体染色体数（2N=46）的过程中，科学家综合利用了多种技术，据此，设计问题如下：（1）为什么选用人胚胎细胞进行培养，而不是其他体细胞？（2）什么叫原代培养？为什么在原代培养后要用胰酶处理？（3）用秋水仙素处理细胞的目的是什么？（4）用低渗溶液和染色液处理细胞的目的是什么？（5）如何进行染色体组型的分析？对这些问题进行深入讨论，一方面有利于培养学生的科学精神，另一方面还可以巩固对有丝分裂、细胞培养等知识的掌握。
8．以学生反馈信息为基础的问题情境的创设
学生在学习中会碰到各种困难，提出各种问题，教师应该注意积累、加工这些信息，便于在教学中适时地创设问题情境。例如，针对学生细菌、酵母菌不分这个问题，教师可同时出示细菌、酵母菌模式图，让学生观察比较，最后得出有无明显的细胞核是其最本质的区别。蓝藻是原核生物，无叶绿体，它是否能进行光合作用？这也是学生感到困惑的问题，教师可结合蓝藻细胞图解指出，排列成同心圆的类囊体膜上含有色素，能够进行光合作用，释放的O2，为早期需氧型生物的出现奠定了基础。再如：学生会将C3途径和C4途径看作是各自独立的两个光合作用过程，没有认识到这种途径只是指固定CO2的途径。如果教师将光合作用过程图（高中生物第一册）和C4植物光合作用特点示意图（高中生物选修本）同时投影出来，引导学生积极思考，既要区别C3、C4途径在空间上的相对隔离，了解两种酶与CO2亲和力的差异，又要注意两者的联系，这样学生就容易理解C4途径起着“CO2泵”的作用，从而认识到兼有C3、C4途径的C4植物，其光合强度比只有C3途径的C3植物高得多的原因。
在启发式教学中创设好的问题，能有效地激发学生的兴趣，有利于培养学生比较、判断、推理、分析、综合等思维能力，初步形成思维的独特性、新颖性等创造性思维品质和创新思维习惯，应该注意的是，问题情境的创设，必须与教材内容紧密结合，不宜过于加深拓宽，否则会加重学生的负担，不利于教学。
实施启发式教学的关键语
实施启发式教学的关键在于创设问题情境。
启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生学习的主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。启发式教学的关键在于设置问题情境。
启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。随着现代科学技术的进步和教学经验的积累,启发式教学将不断得到丰富和发展。当前，一些国家教学法改革中的许多创造和见解，都是同启发式教学的要求相关联的。启发式教学的关键在于设置问题情境。
特点：
1、强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性,实现教师主导作用与学生积极性相结合。
2、强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合。
3、强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合。
4、强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。
5、强调调动学生的主动性。
6、强调启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
7、强调让学生动手，培养独立解决问题的能力。
8、强调发扬教学民主。
简述激发学生学习动机的方法
激发学生学习动机的方法有：加强对学生学习目的教育，激起学生的学习动机；进行情感交流，增强学习兴趣，激发学习动机；创设问题情境，实施启发式教学，激发学习动机；利用多媒体手段，激发学习动机；正确、妥善组织竞赛，激发学习动机。
1、加强对学生学习目的教育，激起学生的学习动机
学生只有明确地认识到，自己当前的学习与将来参加祖国的社会主义现代化建设的联系，体会到当前的学习是未来参与社会主义建设不可缺少的准备时，才能确立起远大的高尚的学习动机产生强烈而又持久的学习热情。
2、进行情感交流，增强学习兴趣，激发学习动机
感人心者其先乎于胃，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爰护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感。
3、创设问题情境，实施启发式教学，激发学习动机
学生的学习兴趣、学习愿望是在一定情境中发生的，但并非所有的情境都能对学生的学习兴趣、学习愿望起推动作用，只有那些带有探索因素的问题性情境，才能具有强大的吸引力，才能对学生的学习兴趣、学习愿望起到强烈的激发作用。
4、利用多媒体手段，激发学习动机
多媒体的发展体现了现代教育技术的发展需要，优化教学环境是现代教育技术发展理论中的一个重要指导思想。应充分利用多媒体手段，优化教学环境，激发学生学习动机。
5、正确、妥善组织竞赛，激发学习动机
组织得好的竞塞不仅能调动学生学习的积极性，而且有助于培养他们积极进取、勇于登攀、荣誉感等好的思想品德。
学习动机的激发口诀
一，口诀：启(启发式教学)动(动机水平)奖惩(妥善运用奖惩)好归因(指导归因)
二，学习动机的激发
1.创设问题情境，实施启发式教学
要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情景。
2.根据作业难度，恰当控制动机水平
动机水平并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。
3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。如果在提供信息反馈的基础上加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。
4.正确指导结果归因，促使学生继续努力
作为一名教师,如何激发学生的学习动机
教师激发学生学习动机的方法包括但不限于：
1、重视研究学生的需要，尤其是学生的心理需要，分析学生需要存在的问题以及合理需要是否得到应有的满足，并通过采取一些强化和训练手段使学生掌握一系列认知和行为策略，使之内化成心理需要，形成自觉性、坚定性、自制力、有恒性等学习品质。
2、在满足学生的合理需要时，要考虑选择有效的强化物即选择学生喜欢、想得到的物品或活动来强化其学习动机。如对希望得到获得获奖证书的学生，教师仅给予奖学金未必能有效强化其行为。
但同时需要注意的是，若教师一味以学生的喜爱作为有效强化物的标准，则会不利于学生的发展。所以，教师要善于选择适当的强化物来满足学生的合理需要，矫正其不合理需要，促使他们学习动机的产生。
3、还可以利用原有动机的迁移，使学生产生学习需要。即在学生没有学习需要的情况下，引导学生把从事其它活动的动机转移到学习上来。这时就需要教师创造条件，并引导学生把学习兴趣转移到学习中来。
学习动机的相互关系：
1、需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。动机是在需要的基础上产生的，需要是激发人们进行各种活动的内部动力。
2、诱因是指能够激发有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。
3、在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。需要比较内在、隐蔽，是支配有机体行动的内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动并使需要有可能得到满足。
4、没有需要，就不会有行为的目标；相反，没有行为的目标或诱因，也就不会有某种特定的需要。
5、动机是由需要与诱因共同组成的。因此，动机的强度或力量既取决于需要的性质，也取决于诱因力量的大小。实验表明，诱因引起的动机的力量依赖于个体达到目标的距离。
内容参考 百度百科－学习动机
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